ونورد فيما يلي المقتطفات التالية لأبرز ما جاء في التقرير، بحسب بيان وصلنا من دائرة العلاقات العامة في بنك اسرائيل:

كان المجتمع العربي في وضع اقتصادي هش حتى قبل الأزمة، بسبب الدخل المتدني لأغلب الأسر. وفي عام 2018 أبلغت نحو 40٪ من الأسر العربية بأن نفقاتها كانت أعلى من دخلها، وأنها غير قادرة على استخدام مدخراتها السابقة. هذا بالمقارنة مع 10٪ فقط من العائلات اليهودية. كما أن 18٪ من الأسر العربية لا تمتلك حساباً بنكيًا أو أن حسابها البنكي مغلق.

وبسبب هذه الصعوبات في المجتمع العربي، فقد كانت الأضرار الاقتصادية التي عانى منها بسبب أزمة كورونا شديدة للغاية. كانت نسبة الأفراد العرب الذين أبلغوا عن تأثرهم اقتصاديًا بأزمة كورونا (54٪)، ونسبة العرب الذين أبلغوا عن انخفاض كبير في استهلاك الغذاء (26٪)، وهذه النسب تفوق مثيلاتها في المجتمع اليهودي.

لم يقتصر تأثير الأزمة الاقتصادية في المجتمع العربي على من فقدوا وظائفهم. بل شمل أيضاً الكثيرين ممن واصلوا العمل.

كما تضرر التعليم في المجتمع العربي بشكل كبير سواءً في نظام التعليم أو في الأوساط الأكاديمية، وذلك بسبب محدودية الوصول إلى البنى التحتية والوسائل المطلوبة من أجل التعلم عن بعد. يجب تشغيل برامج لمتابعة ومساعدة الطلاب العرب الذين تضرروا بسبب بالأزمة.

وأظهر استبيان للأهالي أجرته السلطة القطرية للقياس والتقييم التربوي أن 41% من الأهالي العرب قد أعربوا أن ابناءهم لم يشاركوا بصورة منتظمة في التعلم عن بعد خلال السنة التعليمية 2020، وأعرب 15% من بين المشاركين في الاستبيان أنه لم يتم إجراء أي عملية تعلم عن بعد في أوساط طلاب صفوف أبنائهم.

وبحسب تقديرات لجنة متابعة قضايا التعليم العربي، فإنه حتى خلال الفترة التي تم من خلالها إجراء تعليم فعلي في المدارس بشكل رسمي في جزء من الصفوف (في الأشهر أيار/مايو حتى حزيران/يونيو) فإن 85% من الأولاد لم يعودوا إلى مقاعدهم الدراسية وذلك لأن الظروف الصعبة التي سادت المدارس لم تمكنهم من استيفاء شروط وزارة الصحة.

وتظهر نتائج استطلاع المناعة المدنية لدائرة الإحصاء المركزية أن ثمة أضرار جدية لحقت في الأوضاع العاطفية للأطفال والشبيبة في المجتمع العربي خلال الأزمة. وأفاد نحو 33% من العرب أن الأوضاع العاطفية لأطفالهم قد ساءت مقابل 23% في أوساط اليهود (الرسم ز-19)، ومن المحتمل أن يتسبب الضرر الشديد الذي لحق بعملية تواصل واستمرارية التعليم في المجتمع العربي إلى أضرار بمدى نجاح الأطفال على المدى البعيد، وتعزيز حالة انعدام المساواة في التحصيل التعليمي، والموجود أصلا اليوم بين المجموعات السكانية والمجتمعات.

وارتفعت نسبة استحقاق شهادات البجروت في المجتمع العربي بين السنوات 2000-2015 من 29% إلى 50% خلال سنوات الولادة ذات الصلة. كما ارتفع عدد الطلاب الجامعيين العربي بين 2008-2018 بأكثر من ضعفين، وارتفعت نسبة الطلاب الجامعيين الجدد من بين العرب بين تلك السنوات من 21% إلى 25% .

كما أنه من المهم اتخاذ الخطوات المطلوبة من أجل منع ترجمة الأضرار التي لحقت بالطلاب خلال الأزمة إلى أضرار متواصلة في التحصيلات الدراسية والأكاديمية، بحيث تتراجع مستويات التحسن التي طرأت على منظومة التعليم والتعليم الأكاديمي من السنوات التي سبقت الأزمة.

وكجزء من تطبيق العبر من أزمة كورونا هنالك حاجة لزيادة الاستثمارات الحكومية بشكل جدي في معدات الحوسبة والحواسيب من أجل إتاحة الحواسيب والانترنت لكل طفل، بالإضافة إلى الحاجة إلى استثمار الكثير لتحسين البنى التحتية للإنترنت في البلدات العربية.

وتعتبر هذه الاستثمارات مهمة أيضا للمستقبل، إلى حين العودة إلى التعليم الوجاهي في المدارس، الأمر الذي من شأنه أن يساهم في زيادة القدرة على استخدام المضامين الرقمية والإلكترونية في التعليم المدرسي وفي مؤسسات التعليم العالي خلال السنوات القريبة.

كما تبرز أهمية تفعيل برامج متابعة ومساعدة للطلاب الذين تضرروا خلال الأزمة في جهاز التعليم بشكل عام وفي المجتمع العربي بشكل خاص، حيث تضرر على ما يبدو الكثير الكثير من الطلاب.

كما يجب العمل على إغلاق فجوة التعليم الأكاديمي وسد الفجوات التعليمية التي ظهرت في أوساط الطلاب الجامعيين العرب خلال فترة أزمة كورونا.